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导读:此篇文章是教师化学相关的毕业论文格式范文,供需要写此方面相关本科和硕士以及专科生毕业论文的学子们鉴赏。

[摘要]互动式教学是打造高效课堂的一种有效教学手段,一方面可以改变课堂死气沉沉的现状,另一方面可以加强师生间的互动,在互动中促进教学质量与学习效率的共同提升.教师在初中化学教学中,可在课堂导入、课堂提问、课堂实验中有效运用互动式教学,让学生对知识进行全面掌握,从而取得课堂教学的效果.

[关键词]初中化学;互动式;有效运用

初中阶段是培养学生化学素养的重要阶段,而培养学生化学素养的首要目标是激发学生学习化学的兴趣,让学生认识到学习化学的重要性,并且感受到学习化学的快乐,只有做到这样才能让学生的内心有求知欲,借助内心的求知欲驱使学生主动学习化学.现阶段传统教学方式对于学生的心理特点与学习情况已经不再适用,教师应分析学生的心理,设计出与学生各方面相符的教学方案,帮助学生迈入化学的大门.而互动式教学则是一种有效的途径,一方面可以改变课堂死气沉沉的现状,另一方面可以加强师生间的互动,在互动中促进教学质量与学习效率的共同提升.因此,教师要适时运用互动式教学于化学课堂中,让互动式教学在课堂中充分发挥作用,达到实现高质量教学的目标.

一、将互动式教学融入新课导入

(一)结合生活,调动学生积极性

日常生活中的许多现象都与化学知识有关,且很多化学理论与规律都是通过对生活中的现象总结得出来的.教师可以抓住这一特点,在课堂中将教材内容与生活相结合,让学生通过现象学习化学,在生活中分析化学,做到学以致用.在教学过程中,教师首先可以让学生观察日常生活中的某种化学现象,然后在师生互动中引入新知识的学习.以“镁的提取及应用”为例,为了让学生感受到化学世界的奥妙,以良好的状态进入课堂学习中,教师可以将烟花作为例子,采用多媒体设备向学生播放烟花绽放时的场景,并让学生说出烟花带给自己的感觉.很多同学纷纷表示,色彩缤纷的烟花可以发出耀眼的光芒,但却不知原因.这时候教师可以引出本节课的内容,在讲台上为学生演示镁在空气中燃烧的实验.学生在观看教师演示的过程中了解到了烟花的化学原理,同时也感受到生活中的现象竟然与化学原理息息相关.通过这种方式不仅降低了学生学习化学的难度,而且可以从中调动学生的积极性.

(二)知识回顾,奠定理论基础

化学的知识点大多数都存在上下联系,在复习旧知识后引出新知识,这个过程有利于巩固学生对知识的记忆.在学习新课程时,教师就可以让学生回顾知识,在旧知识的基础上学习新知识,可以为学习化学创造良好的条件.同时,在互动过程中,教师可以通过学生反馈的信息,了解到学生对知识存在的误区与不足,针对性地帮助学生改正或补缺,起到有目的性、针对性教学的效果.以“氧气的性质与制法”为例,在学过氧气的性质后、学习氧气的制法前,教师可以让学生再次回顾“氧气的性质”知识点,例如:氧气的物理性质是密度比空气大,同时不易溶于水.做到巩固记忆后,教师就可以指引学生进入新的知识点中.在学习氧气的制法后,就可以引导学生采用排水法或向上排空气法收集氧气.这种方式可以将新、旧知识结合在一起,并且在学会理论知识的基础上,为做化学实验做充足的准备.

互动式教学在初中化学课堂中的有效运用
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二、在课堂提问中运用互动式教学

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在课堂中教师与学生只有做到高效互动,才能保证师生之间在同一个频率上共同学习.而提问是体现互动最有效的方式,通过提问有利于教师了解学生对知识的理解程度.但提问不是盲目的提出问题,而是在恰当的时间有目的性的提问,可以起到维持学生注意力的作用.同样,教师提出的问题也要考虑到学生的认识水平,保证提出的问题要有思考的价值,才能将因材施教的原则落实到位,使每一个学生都能进步发展.

(一)及时提问,集中学生注意力

在课堂进度进展到恰当的时机,同时学生也了解了知识点后,教师要及时提出问题,集中学生已经开始发散的注意力,并且让学生开动大脑思考问题,才能使学生的思维处于不断运转的状态.但提问过后教师要留给学生思考的时间,让学生有交流、讨论的空间,在交流的过程中收集到多种信息,并且在现有的基础上掌握新知识.以“酸和碱的性质”一课为例,教师先引导学生自行阅读课本,再提出问题:“教材选用这几种物质进行实验的用意是什么?”学生在阅读后与同桌之间讨论,就可以发现教材选取的物质包括化合物、纯净物、单质与混合物,从中得出“教材选的物质即每类物质的代表”这一结论,通过这样的实验可以将实验结论的可信度充分体现,学生也因此认识到化学实验是建立在理论的基础上,并且理论与实践是化学不可或缺的重要组成部分.

(二)提问有度,提升思维能力

在课堂上即使提问是一种有效的互动方式,但仍需要避免教师提问过度的现象,否则只会让学生出现抵抗的心理,为了应付胡乱回答,不利于课堂的顺利进行.提问有度即教师要提出有质量的问题,做到分层次提问,不仅要让学生深入思考,还要让学生在思考中猜想答案,提升每一位学生的思维能力.以“空气”一课为例,对空气中的氧气含量进行测定时,教师可分层次提出有思考价值的问题,让学生解决问题的同时思维也得到拓展.

三、在课堂实验中运用互动式教学

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化学实验是学生在学习理论知识后验证学习成功最有效的方法,在实验过程中有利于学生巩固理论知识并且提高动手操作能力.在做实验的过程中师生互动,不仅可以让教师发现学生操作错误的地方,还能指导学生进行正确的操作步骤.

(一)示范实验错误,强化学生记忆

在演示试验的过程中,教师可以稍微改动一下实验过程,让实验得出错误的实验结果,甚至在操作过程中发生意外.此时,教师就可以引导学生对操作过程进行观察,让学生找出实验结果或是出现意外的原因,并说出正确的实验过程、结果.这种方式比教师口头上一遍遍的说教更有效,学生在观察的过程中可以回想所学过的理论知识,起到強化记忆的作用.以“氧气制取”这一教材内容中,采用高锰酸钾制取氧气的实验为例,实验要求的是在试管口中塞入一截蓬松棉花团,这是学生最容易忽略的步骤,教师可以在示范过程中故意不塞入棉花团,让学生观察接下去会出现的情况,只见高锰酸钾沿着导管进入水槽后,水槽中的水即刻变成红色.这时候,学生就会提出问题:“老师,你没有在导管口塞入棉花团!”教师就可以借此说道:“同学们,这是你们常犯的错误,你们还记得吗?”通过这种方式让学生意识到自己动手操作实验时容易犯的错误,并且认识到化学实验正确操作的重要性,这样学生在下次实验过程中就会减少类似错误的发生.

(二)学生分组实验,培养操作能力

在化学实验中学生分组进行试验是一个有效的教学方式.学生分组实验既能培养团队意识,又能让学生在分工合作中共同奋进.同时,学生在分组实验的过程中会有个交流的过程,可以利用理论知识指导实验的进行,在互动中促进化学学习的长远发展.以“金属和金属材料”为例,教师可以让学生分成小组,小组内分别完成锌、镁、铜、铁与硫酸、盐酸的实验.小组分别从准备器材、人员操作、记录等分配工作,对实验中出现的现象,小组之间或师生之间进行讨论,全面体现出互动教学的作用,而且学生在动手操作中也能积攒下化学实验经验.

在化学课堂中应用互动式教学,可以改变传统教学中教师负责讲、学生负责听的局面,让师生之间在高效互动的同时,教师可以全面了解学生对知识的掌握程度,而学生可以跟上教师教的步伐、思路,利用互动式教学的优势构建高效课堂.

[ 参考文献 ]

1、与青年教师化学课堂
王建成 广东深圳市新安中学 518101 在追求应试的课堂里教师无视学生自身的情感、需要、体验和精神追求,无视学生多方面的发展,课堂生活变得单调、压抑、沉闷,缺乏生命激情

2、化学教师:一项不应忽略的课程资源
广义地讲,课程资源是指一切有利于实现课程目标的各种因素,课程研究专家把它分成了两类,即条件性课程资源和素材性课程资源。前者包括人力、物力和财力,如化学实验室、实验员、仪器、药品、图书、模型等,

3、转化学困生是教师义不容辞的责任
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